摘要：对于盲校学生来说，由于其视觉障碍，想象力、动手能力比普通学生相对要差些，这就给物理实验教学带来一定困难，从而影响了实验效果。经过几年来的教学经验和不断思考，本人对盲校的物理实验教学有了几点的体会。

关键词：物理实验  盲校  认知规律  盲生特点  改进实验  学生参与。

物理学是一门以实验为基础的科学学科，做好物理实验既符合中学生好奇的心理特点，有利于激发学习兴趣，又能帮助学生形成概念、获得知识和技能，培养其实践能力。但是，对于盲校学生来说，由于其视觉障碍，想象力、动手能力比普通学生相对要差些，这就给物理实验教学带来一定困难，搞不好，甚至会影响实验的效果和打击盲生的信心！经过几年来的教学经验和不断思考，本人对盲校的物理实验教学有了几点的体会：

首先，要做到跟普校一样的“情境－问题－猜想－探索－结论－深化－运用－练习－作业”的课堂教学模式，就必须要“顺从”盲生的认知规律，根据学生的差异把握好知识的难度。

情境：是教学准备阶段，教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型或进行演示实验、分组实验来创设物理情境。如《阿基米德原理》一节，可先安排“牙膏皮”的学生小实验（卷起沉，吹胀浮），起到激发求知欲的作用。

问题：从物理情境中提出本节课要研究的问题，使学生进入思考状态。如在《什么是力》一节，在列举大量实例的基础上，可问学生：“谁能说说力与运动之间的关系？”引导学生进入积极的思维状态。

猜想：鼓励学生在已有知识的基础上，大胆地展开联想和想象，猜想可能的结论。如讲《摩擦力》一节时，摩擦力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与重量有关，也可能与光滑度有关，还可能——。

探索：在猜想结论的基础上，引导学生设计实验方案，并进行随堂实验。如讲《电磁铁》一节，研究电磁铁的磁性跟什么因素有关的时候，可引导学生利用对比的方法设计小实验：同一个电磁铁，通大小不一样的电流，或者同样大小的电流，接入不同匝数的电磁铁，看哪种情况的磁性强？这样一来，不仅使学生懂得电磁铁的知识，而且渗透了物理研究的方法。

结论：通过实验，引导学生归纳得出结论。在这个环节，可先让学生根据实验现象，用自己的语言表达实验结论，再通过看书对比，培养学生运用物理语言的能力。

深化：可让学生反复朗读（或默读）黑体字所表述的结论，分析条件与结论的对应关系。

运用：根据得到的结论，联系实际进行举例或解释现象。这样，既让学生理解了知识，又加强了与实际的联系。

练习：给学生布置作业时要确定好难易度，使各类学生都能在其“能力范围”内完成作业，增强学生的信心和保持学习的“动力”，。（由于盲校学生的学习能力差异比较大，在这个环节要特别费心。）

其次，要充分考虑到盲生的特点，改进课堂实验。

要根据盲生的实际情况来设计物理实验。盲生的认识活动是以感知为基础的，所以，要用他们的感知来补偿视觉缺陷。比如，在讲“分子运动论”的时候，教材选用了“分别向盛有冷水和热水的两个玻璃杯中滴两滴墨水”的方法，但是，这个实验的现象对于盲生来说是无法“观察”的，所以不能做教材的实验来给盲生思考。我们可以利用盲生的感知器官，把教材的实验改成“分别向盛有凉开水和热开水的两个玻璃杯中放一些盐”，然后让学生自己用小勺取表面水品尝，看看谁（凉开水和热水）先尝到咸味。这样既可以避开了视觉障碍，又能够加深学生对知识的记忆。

最后，教师做演示实验要注意以下的问题：

1、课前准备一定要充分

演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。如果忽视了这个，很容易造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。所以，教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。最后要掌握好演示时间，注意与教学进度紧密配合。

2、操作要规范

操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路等。因为有低视生可以“观察”到教师的动作，所以教师的一举一动都可能会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。而且教师的规范操作是实验成功的前提。

3、实验用语要准确

教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。例如不要将滑动变阻器称为电阻器，将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤，将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。

4、尽量要让学生参与配合做实验

演示实验不能先由教师做完，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导低视生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。还可以让学生参与做实验，例如在进行马德堡半球演示时（用皮碗代替），可以让学生自己来拉，让学生亲自感受大气压强不仅存在，而且还不小的事实，让全体学生都留下深刻的印象。

参考文献

1、《浅谈中学物理实验的特点》 胥青  山东师范大学（自然科学版）1996

2、《实验课教学过程的优化及学生创新精神的培养》胥青 山东师范大学学报  2002.1