全国盲校、盲聋哑学校“理化学科”联合教研活动交流材料： 

    我在初登教坛时，为了教好盲校的物理课，常常以自己的“嘴”代替盲生的“眼”。竭尽全力说的多，描述的多，学生说得少，做得少；同时通过多讲定理、多做习题反复强化，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握，效果不理想。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。盲生也不例外。

    一、盲校物理课更要重视学生实验，通过自制/改制教具，增加盲生的感性体验；

    盲校的物理课堂，由于学生视觉的缺陷，有不重视实验的倾向，《物理课程标准》指出“物理实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。”。在盲校，虽然做实验有困难，但为了补偿学生的视觉缺陷，在盲校的物理教学中，更要加强实验。可以借助身边的实物、模型等直观教具，同时也要自制或改造适合盲生的教具，如：适合盲生摸刻度的测力计/温度计等，师生共同探究更多适合盲生特点的直观实验，让盲生或亲自动手，或是部分参与，让他们也感受实验的完整过程，弥补生活中感性体验的不足，以便学生更好地理解抽象的物理概念。

    二、盲校物理课更要注重联系盲生的生活实际，培养盲生乐于探究的兴趣，激发盲生的学习热情；

    《物理课程标准》要求学生要用探究的方式来学习，要求教师培养学生亲自探究的能力。但在目前的盲校物理课堂教学中，由于盲生视觉缺陷的客观存在，实验探究不易开展，于是有的教师怕麻烦，就用教师自己做实验来替代学生自主探究，甚至只是口述实验过程，仍然是采用填鸭式的教学模式，盲生只是被动接受，机械记忆公式定律，长此以往，必将失去对这门学科的学习热情。所以，为了促进盲生主动参与、善于合作、乐于探究，在教学中就要注重贴近盲生的生活经验、注重引入的趣味性，以吸引盲生的好奇心，激发盲生参与课堂的积极性。

    在讲述压强一节时，我没有采用老师演示作为引入，而是让学生分组体验实验，低视生、盲生配合，在老师的授意下，用玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；学生的好奇心油然而生，注意力一下子被吸引到了课堂上。压强概念学习完毕，我要求盲生观察盲字笔的设计有什么特点，为什么要这样设计？你能用所学的物理知识预以解释吗？

    在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的；

    在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同时发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？

    在讲惯性一节时，我让盲生把字笔放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体却并没有随纸一起运动，为什么呢？

   这样通过创设情境、参与各种有趣的实验探究过程、引用身边的事和物，可以集中学生的注意力，激发学生的求知欲，同时在学生掌握物理基础知识和技能的同时，了解了这些知识的实用价值，懂得在生活中如何对待和应用这些知识。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。